柔性的学习环境 / HMC建筑师事务所

图片来自HMC建筑师事务所    

　　2010年，洛杉矶联合学区（Los Angeles Unified School District，LAUSD）举办了地区内为更替可移动建筑而实施的灵活解决方案的设计竞赛，HMC建筑师事务所接受了这一挑战。应学区的要求，他们忽略惯用的标准，并着重于基于理念的方法。他们希望针对存在的问题能够产生富于创新性的、进步性的解决方案，而不只是装扮过的模块化建筑。他们通过研究教室是如何使用的，以及它们现在是如何被利用的，向传统的盒子形教室提出了挑战。尽管这个他们称之为“柔体”的设计方案没有赢得比赛，他们的最终作品是一个可移动的教室方案，适用于任何学校。他们希望这一设计可以激发其它学区的灵感，对可移动教室能够有不同的思考。下面是更多图片和设计师的描述。

鸟瞰图

　　在对参赛方案进行集中创意之前前，他们首先对教学工作原理进行了深入研究。未来的教学越来越趋于量体裁衣的个体指引、自我引导及集体学习活动。苏格拉底信奉应让学生能够为自己思考，而非在他们的脑袋里塞满“正确”的答案。他经常以问题来回答学生的问题，而不是给出答案。这一过程，被称为苏格拉底方法，鼓励发散思维而不是趋同思维。学生们在教室里被重新安排，彼此面对，并且给予了考察共同作品的机会，无论是以小说、诗歌、艺术绘画，还是音乐的形式。在对共同作品进行学习后，会提出开放性的问题。开放性问题允许学生们批判地进行思考，分析上下文中的多重含义，清晰、自信地表述自己的想法。当学生们清楚这种形式是基于对话而争论并非必要的时候，就会产生一定程度的安全感。

带遮阳设施的室外进餐区域视图

　　对话是探索性的，并且要排除偏见和歧视。讨论和争辩是为赢得争论或带来结论而设计的信息传递方式。一旦教师和学生学会了进行对话，他们将会发现能够提出有意义的问题，刺激思想的深度交流的能力远比“答案”更重要。苏格拉底研讨班的参与者仔细倾听而非打断别人，以尊重的态度回应他人。学生们被鼓励在回答之前“复述”其他人的想法中的关键要素，无论是支持还是反对。对话的成员注视对方的眼睛，称呼彼此的名字。这个简单的社会性活动增强了行为的适用性，推进了团队建设。想象一下一间为满足这些理念上的需求而设计并且鼓励对话的教室吧。

二层阳台视图

　　他们通过检验标准的教室“盒子”开始设计过程。首先，黑板通常位于一面墙的中间，所有的学生都面向前方。这遵循“我教，你们听和记笔记”的教学模式。第二，教室两侧和后方的墙经常用来悬挂学生作品、固定计算机位工作站、大型陈列、地图或储物箱。第三，也是最重要的，由于视线的不可达性，盒子形教室的拐角通常不作教学之用而经常用作非正式的储物区域，或放置杂物。实际教室中30’长的教学用墙从视线的角度来看实际只有20’。

内部学习环境视图

　　这些关于教室“盒子”的认识引导他们设计了一种六边形的布局。在六边形内，教师使用三面而非一面墙来进行教学，并且每一面墙都聚焦回位于中心的学生，形成一种全景式的展示。内墙还可以集成诸如智能黑板、平板显示器、学生投票或计分板、带储物的侧滑标记板，甚至是折叠桌等技术手段。同时，通过引入六边形布局，通常的教室布置（教师讲授课程）和非正式的教学（小组工作/学习讨论）都可以在这种布局下良好进行。还有，教室间的联系增强了。盒子形教室有三个内部连接和一个外部连接，然而，六边形教室多出了两面墙，于是最多可以有五个内部连接。

新学习环境的内部视图

　　六边形教室不是一个新理念。过去的探索基于当时的技术也取得了不同程度的成功。目前市场上有过多的系统以从未有过的速度被使用着。从可移动围墙系统、吸音材料，到弹性终端，他们现在拥有能使六边形教室实现的技术手段。

六边形教室的优点

　　可持续性战略从一开始就被整合进来，创造出一个空间，其设计方式使其能够进行快速安装和拆卸，并且由可再生材料建成。他们还尝试整合了光电板、绿色屏幕、雨水收集、冷淬过的横梁系统、干燥固定装置、中水再利用、低碳材料和零废弃建造等多种形式。

模块系统

　　就教室而言，形状应遵从功能，因为空间要遵从学生和教师的需要，而不是反过来。由于形状的一致性，所有的横梁、立柱、以及墙板/临街商店系统都可以是同样的尺寸。使用“柔体”，整个学校可以在工厂进行批量生产并运输到指定地区迅速组建起来。同样，墙板也是可更换的，有进行定制的无穷可能性。内部模块化学习系统可以通过零部件套件整合的方式以创造出无穷的配置。六边形还能通过配置提供各种空间，包括但不仅限于管理部门、图书馆、食品服务、多功能场所或室内餐厅。想象一下当新的设计方案满足并指导教室教学景观改变时的无穷可能性吧。

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